Partant du principe que tout ce qui se passe à l’école pose au second degré la réussite de l’élève, la présente étude s’est intéressée à la part de l’évaluation des apprentissages dans l’amélioration du rendement scolaire des élèves de l’élémentaire guinéen. Elle s’inscrit dans le cadre du Programme APPRENDRE, initié et financé par l’AUF et l’AFD.

L’exploration de la littérature a permis de comprendre que pour que l’évaluation soit au service de l’apprentissage, elle doit mettre l’accent sur sa dimension formative dont la fonction est la régulation des apprentissages. Cette régulation peut être proactive lorsqu’elle anticipe les difficultés pour les prévenir, interactive lorsqu’elle corrige les difficultés au fur et à mesure qu’elles surviennent ou rétroactive quand les corrections interviennent au terme de la démarche d’apprentissage.

Au total, des échantillons aléatoires de 96 enseignants, 36 encadreurs pédagogiques et 180 élèves ont participé à la recherche. Les résultats semblent dire que l’évaluation formative en vigueur n’aboutit guère à un feedback efficace qui aide l’élève à dépister ses erreurs et découvrir des pistes pour les corriger.

Based on the principle that everything that happens in school has a secondary impact on student's success, this study examined the role of learning assessment in improving the academic performance of Guinean elementary school students. It is part of the APPRENDRE Program, initiated and financed by the AUF and the AFD. 

The exploration of the literature has made it possible to understand that in order for assessment to serve learning, it must emphasize on its formative dimension, the function of which is to regulate learning. This regulation can be proactive when it anticipates difficulties in order to prevent them, interactive when it corrects difficulties as they arise or retroactive when the corrections are made at the end of the learning process.

In total, random samples of 96 teachers, 36 instructional coaches and 180 students participated in the research. The results seem to indicate that the current formative assessment does not lead to effective feedback that helps the student to detect errors and discover ways to correct them.